我國心理學家朱智賢早就指出，小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。小學生思維發(fā)展不是一個簡單的過程。不同科目、不同知識塊層面的發(fā)展并不平衡，只有到中高年級，孩子才學會分辨主次、本質與非本質，才會自覺主動地調節(jié)、檢查或論證自己的思維過程，才會出現思維發(fā)展的一個質的飛躍。

　　有一名學生做數學題時經常出錯，老師深入了解后發(fā)現，他在做題時思維的速度大大超過手寫的速度。腦子里想的是后幾步，卻寫到前面幾步的結果上，有時還重疊在一起，因此經常出錯。這是手腦步調不一致導致的粗心，可能是思維敏捷而手動跟不上，也可能是思維粗略而書寫詳盡的差別，這就需要訓練學生在保證思考速度的前提下，細化腦子中的思維步驟、加快手中書寫的速度。

　　在數學中，有時需要通過加強口算訓練以及簡單應用題的思路訓練，來消除孩子在解題過程中的粗心。因為孩子對新舊知識的聯系點、新知識的生長點之間的邏輯聯系并不清楚，不了解各種計算公式或法則的推導形成過程，沒有經過一題多變、一題多解、改條件或問題等變式的訓練，他們思維的靈活性、深刻性、敏捷性等品質還不夠發(fā)達，粗心自然少不了。

　　下面我們再來看看思維過程中常見的怪現象——“思維定勢”?！督逃睦韺W>指出：思維定勢是由先前的心理活動所形成的準備狀態(tài)或傾向性，決定著同類后續(xù)心理活動的趨勢。由于小學生對細微變化缺乏很強的觀察、判斷能力，隨著學習內容的增多，知識之間會產生遷移，更容易產生不必要的錯誤。如先前學習“干”字，稍后學習“于”字，往往會由于前一個字的定勢，而使前后兩個字區(qū)分不清，把字寫錯。

　　孩子在計算中思維定勢的負面作用主要表現在舊法則干擾新法則，即用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，而產生“累積性錯誤”。如整數加法的法則是“數位對齊、個位算起”，學生在計算小數加法時卻將末位對齊。又如在計算290÷29=10、460÷46=10這些口算題后，接著計算380-38時，由于思維定勢學生往往會把減法錯算成除法，即380÷38=10。還有些學生出現這樣的錯誤：1÷0.1=0.1，究其原因，便是“任何數除以1都得原數”的思維定勢。

　　老師或家長有時會責怪孩子總是做錯“講了好幾遍的題”，這就是因為孩子沒有從大人解題的思維過程中受到影響、得到啟發(fā)，還沒能很好地掌握解題的一般方法。孩子知其然不知其所以然，也就是說只知道要這樣算，而不知道為什么要這樣做，有時他們只能對著例題直接模仿或瞎猜亂碰，根本不明就里，這就造成了當遇到綜合性強、難度稍大的題目時，他們就找不到突破點、側重點。

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